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伯爵翰国际

 

BIU教学法

 

有效的在线学习:整合我们头脑中任何专业知识的“诀窍”的关键在于理解我们学习的内容和学习方式。 更多信息...

 

学习什么:
由伯爵翰国际大学特别挑选和监督的教科书,是构成每堂远程学习课程的核心要素。选择这些书,是因为内容明确、有趣,而且内容有深度。这些书鼓励学生具批判性思维和实际应用知识。 BIU采用了最好的教科书清单,以达到每个远程学位课程的在线学习成果。

如何学习:
为了将课文的原材料转变成有用的资讯,学生必须构建有效的在线学习方法,并将其应用到选定的教科书上。BIU教学法就是达成该项目标的一个好例子。

 

Bircham International University

 

有效的成人远程学习高等教育。

 

我们都花了很多年的时间来学习和记忆...
我们真的学到了很多吗?
我们从高中或大学课程中学到多少?
事实是:非常少。为什么?

 

教学 v.s 学习


1.我们的脑只会记忆有用的资讯。
大多数学校的远程学习高等教育方法都着重在记忆和考试,令人遗憾的,这些实际上是教学过程,而不是学习过程。我们通常记得我们已经表达过的碎片讯息:不管是在辩论过程中、演讲、考试,或是在我们自己内层的精神对话,为什么会这样?仅仅因为人脑的功能以一种有效率和实用的方法在运作,它只会储存使用过的资讯,其余的资料被存在长期记忆的"后面",逐渐地被误用。如果不是这样,人类的大脑就会永久地超负荷,过量的信息。结果是,人类因此无法思考。


2.思考让资讯变成知识
为了让新的资讯变成知识,我们必须启动思考程序。思考会透过综合、比喻和推论来整合资讯,因而产生知识和解决问题。所有这些新获得的知识被储存在"操作系统"中。新的资讯越常被"操作系统"使用,就会变得越有效率。因此我们越常思考就会越聪明,它运作的方式就像肌肉一样。


3.如何把资讯变成有用而永久的脑内档案.
任一新资讯在初期都是被暂时地记住,然后我们可能会决定把它放到长期记忆中,并且产生情感连结、逻辑或实际运用。这些结合关系将帮助人脑追踪并拾回处理过的资讯,因此资讯不会遗失或被忘记。若长期记忆的资讯过多而没有产生追踪或连结,则将使其变成混乱而薄弱的记忆资讯档案。以这种方法储存的任何资讯将难以拾回,或换句话说,很难被记住。因此,重要的不是我们学了多少,而是我们学了什么和如何学习。


4.有可能扩充我们的脑容量吗?
这问题不简单,首先,我们必须先产生额外的脑力基模组让我们得以运用和储存新的有用资讯,这些新的脑力路径产生如上述的强烈资讯连接。另一方面,是新资讯运用的强度和频率透过近期产生的路径和脑力基模组,使我们的脑容量真正扩大到更高的程度。


5.BIU的成人远程学习高等教育如何运作?
成功学习的关键在于从课文中吸收资讯、再加工并以书写报告的方式表达出来的一种脑力过程。研究使理解(读并且寻找资料)、新脑力基模组(概念等级和相互关系)和输入转变(资料重组和书写)成为一种活跃现象。这新获得的思考架构不倚赖典型的熟记,它协助我们增加推理能力和解决问题的技能。此智力的改进是永久并且扩大的,在伯爵翰国际大学学习不将只是让我们在生活中获得简单训练,而应该变成永久的知识和技能吸收。

 

 

学习水平

 

伯爵翰国际大学遵循欧洲资格框架(EQF)终身学习的学习成果水平框架。你可以在BIU继续教育网站上对每一门课程或者学科查看EQF的学习成果,或者你可以向BIU办公室申请查看。 这里我们参考的是布鲁姆的分类法,它是一种用来衡量美国教育目标的分类方法。这些学习成果的水平是在BIU的远程学习高等教育教学的基础上完成的,并且通过所要求的评估单元的陈述:报告、项目和论文。 更多信息...

 

学习成果水平


第一级。知识与理解
学生通过综合阅读和索引准备(目录)来完成此课程。
通过阅读远程学习高等教育计划所指定的教材,学生将识别并整理课程的关键思想。所选的概念必须被分类和重新排列,以便准备一个连贯的索引或目录。这个索引将成为完成所需工作所需的框架。因此,该索引将演示学生掌握课程关键元素的相互关系、层次结构和总体含义的能力。


第二级。分析、综合和发展
学生通过教科书分析、内容选择和初稿写作来完成此课程。
学生将检查所指定的教科书,并根据先前定义的索引(目录表)对文本内容的选定部分进行整合。所选的文本摘要需要满足格式要求。因此,在需要的时候,学生必须在课本上多次搜索,以便在需要的时候扩展或总结信息。这种对文本内容的反复调整将引导学生对所阅读的信息进行分类,以便生成一份合适的作业初稿。换句话说,阅读材料必须重新编排,并调整成一种新的书写格式。这可能涉及到重新排列,有时将图形和数字数据转换成语言,反之亦然;除了翻译、解释和总结之外。


第三级。最终作业的生产和评估。
学生完成作业的最终成果:报告、项目或论文来完成此课程。
一旦所需的学术工作完成第一稿,学生就需要彻底地重新阅读工作,以便发现可能的错误。这种材料应该以其风格、内容和结构为逻辑,并揭示出主题的知识。学生将文章的不同部分结合成一种新的、连贯的格式,将决定所提交作品的最终评估。可以添加图表、图表和示例来说明内容。


第四级。知识应用和批判性思维
学生通过案例分析、问题解决、结论和对专业经验的适用性进行分析来完成此课程
BIU对学生的期望是:将所学的材料与自己的知识和经验进行比较和对比;在主题上表达自己的观点;展示理论概念的实际应用;并在他/她的书面作业中得出有意义的结论。所有的个人判断都应该建立在健全的标准上,并且必须明确地指出。批判性思维学习成果通常是在项目和研究工作中取得的。一些报告可能还包括基于清晰定义的标准的有意识判断,当他们从深刻的案例分析中得出结论时。

 

 

Bircham International University

 

使用已出版的教科书

 

教科书 v.s.线上教材


伯爵翰国际大学进行了一项有关线上教学和教科书的效率之研究,结论如下:

1.扩展。
在线学习材料对于短期课程或讨论会是有效率的,通常是指低于40个小时的学习。因相互作用的图表和知识树等等之故,在线学习材料具备激发和教学用途,但却不如大量内容资讯的来源那样有效率。

2. 精疲力尽。
连续集中精神阅读和理解电脑屏幕上的资料一小时后,脑力和眼睛已经精疲力尽,阅读书籍则在耗尽同样的脑力和眼睛时,已可完成多于3倍的学习和理解。

3. 便利性。
线上学习的时间会因电脑和网路的可使用性而受到限制,教科书的可用性则较为便利,一个人随时可以阅读,不管是搭火车回家的路上、坐在公园里、或等人时等等,学习时的周遭环境,学习的时间也对头脑接收信息时的状态很重要。

4. 研究。
除了查询精确的词语或单词之外,通过书籍进行概念查询比透过电脑屏幕更快(对相当于一本600 页的书籍内容来说)。当涉及成人远程学习高等教育的效率时,观念的理解和相互关系比起具体的资料查询更为重要。

5. 舒适性。
尽管电脑可以密集的使用,但我们的头脑在面对一本书时的感觉舒适多了。 我们可以在书上做笔记、做记号、或在不同的章节中来来去去,而且书也不昂贵、可携带性强,而且在大多数的情况下随地可以阅读。

不管学生被多少科技或美好的环境所包围,实际有效学习都是精神努力和过程的直接结果,而这是没有人能替代的,如果您想要学习,您必须亲自去做。除了好的书籍、好的引导,当然,您的努力和脑力过程之外,您不需要太多。

思考是免费的,不思考可能要付出更高的代价。 更多信息...

 

 

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